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楊麗波等:持續學習路徑及其對我國中高職銜接的啟示
2019年05月28日 11:30 來源:《教育與職業》2018年第16期 作者:楊麗波 王丹 字號
關鍵詞:中高職銜接;持續學習路徑;綠色學校

內容摘要:荷蘭政府為促進職業教育發展,幫助學生向更高一級的教育水平過渡,提出了建立持續學習路徑。

關鍵詞:中高職銜接;持續學習路徑;綠色學校

作者簡介:

  原題:荷蘭持續學習路徑及其對我國中高職銜接的啟示

  作者簡介:楊麗波(1971- ),女,黑龍江綏化人,東北石油大學計算機與信息技術學院,教授,博士,碩士生導師;王丹(1993- ),女,陜西漢中人,東北石油大學教育科學學院在讀碩士,黑龍江 大慶 163318

  內容提要:荷蘭政府為促進職業教育發展,幫助學生向更高一級的教育水平過渡,提出了建立持續學習路徑。持續學習路徑旨在建立一個連續、順暢的教育教學體系,縮短學生受教育年限,降低教育成本。文章通過分析持續學習路徑的典型案例——“綠色學?!?,了解綠色學校的辦學理念、辦學模式、特點及其對學生的影響,以期對促進我國中高職銜接工作有所啟示。

  關 鍵 詞:中高職銜接 持續學習路徑 荷蘭 綠色學校

  標題注釋:本文系全國教育科學“十二五”規劃2015年度教育部重點課題“西方青年學徒制及其對解決中國青年就業問題的啟示”的階段性成果(項目編號:DJA150258)。

  [中圖分類號]G719.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)16-0075-07

  中高職銜接問題是社會歷史發展過程中必然出現的節點。在中高職教育之間建立一種新型關系,體現中高職辦學的包容性、層次性及一體性,使其更好地服務于社會發展,既是職業教育發展的必然趨勢,也是現階段社會經濟發展的必然要求。此外,中高職教育的有效銜接也有助于培養學生終身學習的觀念與能力,滿足學生終身學習的愿望和訴求。本文主要論述了荷蘭在職業教育過渡中出現的問題及相應的對策,以期為我國中高職教育銜接提供借鑒。

  一、持續學習路徑的內涵

  為使公民更好地適應現代社會的飛速變化和發展,許多國家都致力于提高本國公民的教育水平。2000年舉行的歐盟里斯本首腦會議提出要在十年內將歐盟打造成一個更具活力和競爭力的地區。荷蘭政府為響應這一號召,將其改革的目光放在職業教育上,其中一個重要方面就是使更多的學生實現從預備職業教育向中等職業教育的順利過渡。為實現這一目標,荷蘭政府在2005年提出了一個實驗試點項目,即設計一個持續學習路徑。

  所謂的持續路徑就是將各級職業教育的教育計劃重新優化整合,形成一個新的一體化教育計劃。其核心思想是通過加強職業教育過程的靈活性以實現各級職業教育之間的相互協調,弱化各級教育之間的界限,為學生創造一個有利的外部環境,使學生在一個順暢的、無縫銜接的教育系統中發展自己的知識、技能和能力。這里所謂的能力,不僅指學生在處理現在及未來職業發展問題時所需要的核心能力,還包括個人進行繼續教育、終身教育和提高自身可雇傭性的能力。它主要涵蓋職業教育的三個階段:預備職業教育(VMBO)、中等職業教育(MBO)以及高等職業教育(HBO)。準確地說,持續學習路徑是一種思維方式而不是精確、具體的指導方針,各學校根據自身情況,制定符合自身發展的政策?!昂衫頰杓瞥中肪兜哪康陌ǎ?1)有效降低學生的輟學率。(2)提高學生的專業資格等級,使更多的學生獲得更高級的資格認定證書。(3)制定適合專業發展的教學模式,避免不同等級教育計劃脫節或重疊。(4)加強學生的學習動機和滿意度。(5)加強相關經濟領域行業企業的參與度?!雹?/p>

  持續路徑有利于確保各教育階段課程設計的相互銜接,保證課程的連貫性。它能夠充分整合各階段的教育資源,在相對較短的時間內促進學生能力持續有效地發展,其最大特點是確保在某一專業領域中課程的層次性、連貫性及持續性?!俺中肪妒醞莢誆煌燃兜慕逃浣⑵鷚桓齬餐難澳勘?,統一的學習目標也有助于幫助教師、學生以及學校管理者選擇更加適合其發展的教育活動和教育材料?!雹詒繞鶇車鬧耙到逃蘋?,持續路徑試圖建立一條聯系更加緊密、融合度更高的學習路徑。

  二、持續學習路徑提出的背景

  一個連續、優化的職業教育體系不僅能夠促進學生個人能力的持續發展和職業生涯的成功建立,對于整個職業教育系統、勞動力市場以及社會的發展也具有重要意義。荷蘭職業教育培訓體系主要分為三個階段,即預備職業教育階段(VMBO)、中等職業教育階段(MBO)以及高等職業教育階段(HBO)。學生完成8年的初等教育后若想選擇職業教育作為發展方向,便可進入預備職業教育階段進行學習。在荷蘭,大約有55%的人會進入中等職業教育(MBO)學習,30%的人會進入應用型大學(HBO)學習。大部分學生會選擇職業教育作為未來的發展方向。預備職業教育前兩年的課程和普通中等教育的課程內容基本一致,兩年后學生可以根據自己的測試成績并結合興趣、職業規劃以及學校建議選擇不同的專業方向。從模式上看,荷蘭職業教育體系是非常人性化且具有靈活性的,學生可以根據自己的情況做出不同的選擇,充分顯示了以人為本的教育理念。但是,逐年提高的輟學率使荷蘭政府意識到學生在向更高一級的職業教育過渡時仍存在許多問題。

  1.教育行政部門龐雜且缺乏溝通。荷蘭教育行政體系非常龐雜,職業教育管理機構共分三級:國家級、區域級和地方級。教育、文化、科學部為國家級的管理機構,負責全國除農業教育外的職業教育政策及監管工作,農業教育則專門由經濟、農業、創新部負責。區域級行政管理機構為國家知識中心,是連接職業教育和勞動力市場的中介機構。全國共有19所這樣的機構,每個知識中心負責一個經濟領域,其職責之一就是招募和認證雇主。地方級的行政管理機構為地方教育和訓練中心,全國共有42個地區設立了地方教育和訓練中心,主要負責所在地區高級中等職業教育以及針對成人的繼續教育。各機構分工明確,各司其職,但由于教育組織和教育機構龐雜,各級教育組織之間合作不足加之教育立法不同,各層次教育系統之間的教育內容與教學和學習環境不協調。

  2.中等職業教育質量無法達到高等職業教育的要求。由于不同教育階段的教育政策相互分離、互不聯系,學生很難接受到系統連貫的教育和訓練,認知水平和學習能力達不到進入更高一級學校學習的要求。較高的學生選擇標準及準入條件使部分學生望而卻步?!昂芏嘌諭瓿沙醯戎耙到逃昂蠡岱牌敫叩戎耙導際躚5幕?,轉而進入社會尋找一份適合自己的工作。那些選擇進入高等職業技術學校學習的學生,在其進入高職院校學習的第一年也會選擇輟學?!雹?/p>

  3.學生職業定位不明確,缺乏相應的職業指導。在荷蘭,學生在預備職業教育(VMBO)的最后一年以及中等職業教育(MBO)的第一年需要明確自己今后的學習方向,然而,由于學生對就業市場缺乏了解,對自己的職業生涯缺少清晰的認知以及長遠的規劃,在進行專業選擇時不能進行理性的分析與選擇。進入21世紀以后,越來越多的學生在進入中等職業教育后會改變之前所選的專業方向,這一現象在職業技術教育領域比較常見。例如,“在技術教育領域,學生從預備職業教育升入中等職業教育的過程中,改變專業的比率逐年上漲,2004-2006年轉換專業的學生比率為10%,2010-2011年為29%。在農業教育和生命科學教育領域,轉換專業的學生比率從2000年的40%到2010-2011年的71%”,④這使得學生無法接受系統的、連續的教育培訓,不利于學生能力的持續發展,也不利于國家技術人才培養計劃的實施。

作者簡介

姓名:楊麗波 王丹 工作單位:東北石油大學

課題:

本文系全國教育科學“十二五”規劃2015年度教育部重點課題“西方青年學徒制及其對解決中國青年就業問題的啟示”的階段性成果(項目編號:DJA150258)。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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