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杜艷秋 史靜寰:實踐教學對學生職業能力培養的影響
2019年05月28日 11:05 來源:《華東師范大學學報:教育科學版》2018年第4期 作者:杜艷秋 史靜寰 字號
關鍵詞:應用型院校;實踐教學;職業能力

內容摘要:在產業升級、院校轉型的背景下,應用型院校都認識到實踐教學對學生職業能力培養的重要性。

關鍵詞:應用型院校;實踐教學;職業能力

作者簡介:

  原題:應用型院校實踐教學對學生職業能力培養的影響研究

  ——基于CCSS 2016調查數據的實證分析

  作者簡介:杜艷秋,北京林業大學教務處,北京 100083;史靜寰,清華大學教育研究院,北京 100084

  內容提要:在產業升級、院校轉型的背景下,應用型院校都認識到實踐教學對學生職業能力培養的重要性。本研究利用“中國大學生學習與發展追蹤研究”(CCSS)中應用型院校學生的調查數據對實踐教學對學生職業能力培養的影響進行了實證分析。研究表明,實踐教學與學生職業能力各維度之間顯著相關,實踐教學的不同環節對學生職業能力不同維度的影響呈現出多對多的網狀結構,對通用技能影響最大的是實踐性學習,對職業素養、職業認同、專業知識與技能影響最大的均為實習中人與物、人與人的互動,這說明讓學生動手操作、直接與工具和操作工具的人接觸是實習中最重要的學習形式。

  關 鍵 詞:應用型院校 實踐教學 職業能力

  標題注釋:教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“雙一流建設背景下我國高校評價體系改革研究”(項目號:17JZD056)。

  DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.007

  一、研究背景與問題提出

  目前,中國經濟已從主要依賴資金、廉價勞動力和自然資源等要素驅動的粗放型增長階段,發展到強調市場配置資源、全面提高勞動者素質和生產效率的內涵式發展階段。工業化進程的加快與產業轉型升級使業界對勞動力提出了全新的需求,當前我國急需一大批既掌握理論知識又具備實踐技能的高層次專業技能人才。

  教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》強調:要推動轉型發展高校確立其應用型的類型定位,明確其培養應用型、高層次技能人才的職責與使命,加強實驗實訓、實習實踐基地建設,建立以提高實踐技能和職業能力為引導的人才培養體系,有機融合基礎知識教育體系、技術技能培養體系與實驗實訓實習條件,從而系統培養學生的就業創業能力。

  在向應用型院校的轉軌過程中,“培養什么樣的人、怎么培養人”是院校校正其培養目標與方式時不容回避的核心議題。實踐經驗和研究探索已在一定程度上對這個核心議題做出了初步回應:經由實踐教學、實驗實訓實習基地建設,形成以提高職業能力為目標的人才培養模式,切實提高學習者的從業能力;經由技術技能訓練體系,加強學生的技能學習,增強學生的職業適應性,全面提升學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。勞耐爾(Rauner,2010)曾指出,職業教育與普通教育(或者說學術教育)的最大區別就是,前者要培養未來專業人才的技能資格,使人具有完成職業任務的能力。

  那么,在存在一定程度路徑依賴的宏觀環境之下,應用型院校實踐教學的實施情況如何?對學生職業能力培養的影響是怎樣的?實踐教學的哪些環節在影響或制約學生職業能力的培養?這種影響以怎樣的形式(或機制)呈現?是一對一的直線式,還是一對多或多對一的輻射式,抑或是多對多的網狀結構?這些問題是本研究集中關注并試圖回應的核心問題。

  二、概念界定

  1.應用型院校:在本研究中,應用型院校指辦學定位為應用型、技術技能型人才培養的院校,它們的培養目標是增強學生的職業能力,主要培養模式是產教融合、校企合作,專業設置則以地方產業、行業需求為導向,教師隊伍強調實踐經驗和應用技能指導。作為一種集職業技術教育、高等教育、繼續教育于一體的新的大學類型,應用型院校包括轉型的地方本科院校、民辦院校、普通行業類院校、獨立學院,也包括高職高專院校。

  2.實踐教學:從理念與執行層面,實踐教學從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心,也就是說實踐教學本質上是學生實踐學習的過程。從內涵上來說,實踐教學是學生在實踐中將書本上的理論知識、概念公式、圖表信息等在情境化的學習中內化為自身的理解和價值判斷的過程。從形式上來看,它既包括以實驗、實訓為主的校內實踐性學習,又包括在校內外進行的在崗實習。在本研究中,我們通過實驗/實訓的課程要求目標來衡量實踐性學習的情況,通過實習中與物和人的互動來衡量在崗實習情況。

  3.職業能力:職業能力不僅是學習者個體從事特定崗位工作時所需具備的各種能力,還包括在后期的職業生涯發展中構建自身職業生涯的能力和可持續發展的能力。具體來說,職業能力可以從職業認同、職業素養、通用技能和專業知識與技能四個維度來進行調研、分析與培育。

  三、文獻回顧、研究框架與研究假設

  (一)實踐教學與職業能力關系研究綜述

  針對高職院校學生實踐動手能力不強、就業競爭力弱等問題,不少研究強調高職院校培養職業能力的重要性,并認為實踐教學是培養學生職業能力的重要途徑。莊榕霞等系統引入和發展了反映職業教育規律的“工作過程系統化課程”“行動導向學習”理論和COMET能力測評體系,并調研了北京、廣東和四川等地區的部分院校、部分專業學生的實習實訓情況(2012)。有研究者主張通過學科專業競賽、校企聯合基地、實踐型教師等途徑提高學生的綜合素質與職業能力(孫世軍,2003;張建軍,汪魯才,2014);徐麗等主張采用基于崗位需求的任務型教學方式,通過與企業合作來培養應用型人才的職業能力(2013);李輝等主張以就業需求為導向,以職業能力為本位,采用教-學-做有機結合的教學模式,在項目實習、實踐中進行綜合訓練,從而培養學生的職業能力(2012);邱太俊等在實踐教學的具體探索中,研究總結了實踐教學的硬件基礎、保障條件、考核評價模式和核心培養目標(2014);唐曉東提出從明確培養目標、采取“一體化”教學方法、培養良好的職業習慣、加大技能考核比重等四個方面加強實踐教學以更好培養學生的職業能力(2012)。

  國外學者也認為實踐教學對職業能力培養具有重要意義。奧哈羅蘭(O' Halloran)認為:真實情境中的工作任務具備整合理論與實踐的功能(O' Halloran,2001),對于那些最終進入具體工作情境的應用技能型人才來說,唯有在真實的工作情境中,學術體系中的理論才能轉化為實踐的運用,單純從抽象的學術角度不易理解的純學科知識才能獲得感性的認識與理解。與此相關,喬治亞州在1992年關于青年學生學徒制的立法規定中要求“至少2000個小時用于工作本位培訓”(Smith,1998)。關于“技術準備計劃”,美國職業教育界也達成共識,認為“工作本位學習必須成為‘技術準備計劃’的核心組成部分”(Stewart,1997)。

作者簡介

姓名:杜艷秋 史靜寰 工作單位:北京林業大學教務處;清華大學教育研究院

課題:

教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“雙一流建設背景下我國高校評價體系改革研究”(項目號:17JZD056)。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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