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未來學校已來:國際基礎教育創新變革透視
2019年05月27日 16:53 來源:《中國教育學刊》2018年第9期 作者:祝智庭 管玨琪 丁振月 字號
關鍵詞:未來學校;智慧學校;個性化學習;教育信息化;基礎教育創新

內容摘要:未來學校倡導創新方法與先進技術融合下學校的重新設計,其核心價值是為學生提供個性化學習體驗,促成學生更好發展以適應未來生存。

關鍵詞:未來學校;智慧學校;個性化學習;教育信息化;基礎教育創新

作者簡介:

  作者簡介:祝智庭,華東師范大學開放教育學院終身教授,博士生導師(上海 200062);管玨琪,浙江師范大學教師教育學院教師,博士(浙江金華 321004);丁振月,華東師范大學教育學部博士研究生(上海 200062)。

  內容提要:未來學校倡導創新方法與先進技術融合下學校的重新設計,其核心價值是為學生提供個性化學習體驗,促成學生更好發展以適應未來生存。通過全景式國際調研,透過AltSchool、可汗實驗學校等新式科技學校,虛擬學校,STEM課程學校,達芬奇學校,“野趣學習”學校和MTC學校等典型案例的分析,從教育理念、課程設置、教學組織、學習方式、學習空間、技術可為因素六個方面歸納各類未來學校的特征,并闡述未來學校采用的主要創新策略及成功設計模式。在此基礎上,透過學校變革系統性思考、教育與技術關系的分析、AltSchool萎縮現象的析因來再思考未來學校的發展。

  關 鍵 詞:未來學校 智慧學校 個性化學習 教育信息化 基礎教育創新

  標題注釋:本文系全國教育科學“十二五”規劃2014年度國家一般課題“智慧教育環境的構建與應用研究”(項目編號:BCA140051)階段性研究成果。

  [中圖分類號]G521 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2018)09-0057-11

  一、未來學校已來

  (一)新式科技學校

  1.AltSchool

  谷歌執行長馬克斯·韋蒂拉于2013年離開谷歌,籌資創建高科技支撐的“微型學校網”——AltSchool,面向5~13歲學生,在灣區和紐約共建成7個校區。AltSchool致力于構建面向未來的新式科技學校,是信息時代的學校典范。以學生為中心,為每一個孩子提供個性化的教育,是AltSchool秉持的教育理念;學校微型化、教學小班化、課程多元化、家校聯系網絡化是AltSchool體現的辦學特色。AltSchool采取“跨級”“混齡”的教學組織方式,讓學生通過項目學習解決本真問題,能夠在課堂內外應用知識,并且善用科技手段解決問題與實現創新。AltSchool的教學活動安排是基于學生個性化成長需要的,其每天的時間安排具有彈性,擁有核心技能課程和豐富的課外活動,基于項目學習而且每周更換“玩學單”(Playlist,實際上就是課表);學習就像玩游戲一樣,通過以能力為中心的課程和彈性的學習時間來激發學生學習興趣和提高動手實踐能力?;諳冉慕逃砟?,AltSchool充分應用領先的科技手段,建立一個技術支持的網絡來增強家庭、學生和教師的聯系,利用信息技術構建的個性化學習平臺來確保未來學校中的學生和教師實現個性化學與教。AltSchool作為一所借助信息技術創建的新式科技學校,其教學過程中應用技術強大功能以促進個性化教學實施的諸多做法值得借鑒。

  2.可汗實驗學校

  2014年可汗創辦可汗實驗學校(Khan Lab School,KLS),緊密結合技術與教育實踐,探索未來學校發展方向。KLS的核心理念是為學生提供個性化學習體驗,為教師提供足夠的資源和支持。學校只有一間教室,卻為學生創造了更多自由學習的靈活空間,強調學習與實踐的結合;學校面向各年齡段學生,根據學生的學習自主性和學習能力分組;學生參與混合式學習,在教師指導下設定學習目標和每周學習安排,通過自主學習、小組研討會和基于項目的學習獲取知識技能;學生將接觸最先進的技術,當教學使用的技術更新時,學習課程也會隨之更新。學校旨在探索以學生為中心的新型個性化實踐,其愿景是變革學習方式、創新學習架構、增強教學藝術和培養品學兼優的學生,讓每一位學生獲取突顯主體性的學習體驗和親近世界的學習經歷。與傳統學校相比,KLS借助信息技術從教學組織、師生關系、育人策略等方面的再設計以適應學生個性化的學習、成長,呈現了科技與教育碰撞而形成的創新模式。

  (二)虛擬學校

  虛擬學校(Virtual School)是通過網絡為幼兒園到高中的學生提供課程的教育機構[1],服務于由于種種原因不能在校學習的學生。學生擁有與教師、家長共同商定的個性化學習計劃,優質的K12課程及相關學習資源;與傳統學年一樣,學生全日制參與學習,可參與豐富的線上和線下活動,只是學習場所更為靈活多樣;學校遵循州立標準評估,完成學業的學生可獲得相應文憑。

  (三)STEM課程學校

  STEM課程學校強調能力為本,培養學生面向未來職業的技能;緊密結合科學、技術、工程和數學四門學科,建立跨學科的綜合課程;實踐基于項目和問題解決的學習方式,創新課堂教學模式。

  (四)達芬奇學校

  達芬奇學校(Da Vinci Schools)是公私合辦的特許學校,自2009年建立面向9~12年級學生的達芬奇科技中學和達芬奇設計中學以來,分別于2011年、2013年、2015年、2016年建立達芬奇學院、達芬奇傳媒中學、達芬奇拓展學校、達芬奇提升中學,分布于美國加州多處。[2]這些學校各有關注點,或是提供科學、技術、工程和數學科目的職業技能培養,或是提供建筑設計、數字設計和其他藝術設計技能的培訓,但都體現了興趣驅動、生涯定向、校企結合、學以致用的辦學特色。達芬奇學校倡導與產業建立合作伙伴關系,開展真實世界中的學習;致力于融合多學科,在基于項目學習過程中讓學生為大學升學、職業生涯做好準備。具體而言,學校強調課堂協作,由教師與行業伙伴一起確保學??緯逃胝媸瞪畹南喙匭?,為學生提供項目計劃支持、客座演講、領域參觀、模擬面試等服務;學校要求所有學生每學期完成10小時社區服務,在此過程中獲取真實世界的經驗;學校與企業合作,為學生提供以技能為基礎的實習和工作體驗機會。學校的系列做法都旨在培養適應未來社會生存所需具備的6種心智習慣:反思、探索、同情、堅毅、靈活、合作。

作者簡介

姓名:祝智庭 管玨琪 丁振月 工作單位:華東師范大學開放教育學院;浙江師范大學教師教育學院;華東師范大學教育學部

課題:

本文系全國教育科學“十二五”規劃2014年度國家一般課題“智慧教育環境的構建與應用研究”(項目編號:BCA140051)階段性研究成果。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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